Tertúlies literàries dialògiques lectures

Potenciar la lectura en las aulas de educación infantil y primaria: tertulias literarias dialógicas a partir de los textos de la colección KALAFATE

Tertulias literarias dialógicas lecturas

Como ya sabéis muchos de vosotros, maestros de infantil y primaria, las lecturas que se realizan a través de la técnica colaborativa de las “tertulias literarias dialógicas” han mostrado unos magníficos resultados en relación con el gusto por la lectura y con la accesibilidad a este disfrute de todos los niños y niñas, independientemente de sus capacidades y habilidades lingüísticas. En caso de que desconozcáis esta práctica, podéis indagar en este artículo elaborado por Centro de Investigación en Teorías y Prácticas Superadoras de Desigualdades - CREA (Universitat de Barcelona) los fundamentos para trabajar esta forma de lectura colaborativa o bien escuchar los testimonios de la escuela Guerau de Peguera que, en este vídeo, nos explican como la han implementado en su contexto escolar.

Tertúlies literàries dialògiques lectures

Muchos centros que están trabajando las obras clásicas de la literatura universal y dicha técnica colaborativa (tertulias literarias dialógicas) con su alumnado lo hacen a través de la lectura y discusión de títulos pertenecientes a la colección KALAFATE en lengua castellana. Las adaptaciones de los títulos de esta colección se han hecho siguiendo los criterios de Lectura Fácil (LF) y han sido elaboradas por autores y autoras expertos en literatura que conocen las obras en profundidad.

Tertúlies literàries diañògiques lectures

La mayoría de los títulos ofrecen una ficha técnica y una guía de lectura para los docentes, que os ayudarán en la preparación de dinámicas de tertulia dialógica en vuestras aulas. Si estáis interesados o interesadas en recibir más información de alguna obra en concreto solo es necesario que os pongáis en contacto con nosotros escribiendo a esta dirección de correo electrónico info@almadrabaeditorial.com o consultando nuestra web.


Nuevo inicio de curso miniatura

¿Preparadas? ¿Preparados? ¡Empezamos un nuevo curso escolar!

Inicio del nuevo curso escolar

 

Como ya viene siendo usual, a principios de septiembre, o incluso unos días antes de empezar este mes, las noticias más recurrentes en todos los medios, incluidas las redes sociales , son las relacionadas con la vuelta al cole o con el inicio del nuevo curso escolar.

 

Para los padres que tienen niños en edad escolar y para los profesores de educación infantil, primaria o ESO, la noticia «Comienza el nuevo curso escolar» es algo que está presente y que genera siempre gran interés, y este año, al igual que el año anterior, uno de los temas que más se va a tratar será el de los protocolos que los centros escolares  por medio de sus distintos proyectos educativos deberán observar frente, una vez más,  a la pandemia covid que todavía no está del todo controlada.

Los Departamentos de Educación de las diferentes CCAA ya han  publicado el protocolo covid para el curso 2021-2022, siguiendo las disposiciones de la Comisión de Salud Pública de fecha 29 de junio de 2021 publicadas en el BOE. Las podéis consultar en este enlace.

 

 

Desde Didacta+, siguiendo nuestra línea de compromiso con docentes y alumnos, a través de nuestros proyectos educativos, queremos animar a toda la comunidad educativa, profesorado, alumnos, personal de administración y servicios, así como a todas las familias, a empezar este nuevo curso con esperanza y sobre todo con optimismo.

En Didacta+ estamos convencidos que entre todos vamos a conseguir que este 2021-22 sea un curso más fácil y más productivo que el anterior.

¿Sabes por qué sabemos que lo conseguiremos? Pues porque después de todo un año ya tenemos experiencia y estamos entrenados en lo que hay que hacer y hemos sido capaces de incorporar a nuestro día a día nuevos hábitos que ahora ya nos parecen del todo “normales”, como el de llevar mascarilla, el de mantener la distancia social fuera de los grupos de convivencia estable, el de respetar la ventilación en las aulas o el de la higiene de manos.

 

Podéis hacer clic aquí para conocer todas las normas y recomendaciones en el aula.

 

Asimismo desde Didacta+ queremos recordaros algo muy importante: más allá del covid y la adopción de todos estos protocolos, los centros educativos no pueden dejar de hacer su gran labor educativa ni dejar de desarrollar con la ilusión que los caracteriza todos sus proyectos educativos, y deben hacerlo usando toda su creatividad y recursos para conseguir lo mejor de cada uno de sus alumnos.

Para ayudaros a ello, desde Didacta+ estamos preparando para este nuevo curso, nuevas herramientas, nuevas formaciones y nuevos recursos para docentes con la voluntad y el deseo de llegar a todos aquellos profesores y profesoras,  tanto de Educación Primaria como de la ESO que  quieran dar un paso en la dirección de formar a unos alumnos que estén motivados e ilusionados por aprender, convivir y mejorar, en la medida de lo posible, el mundo en que vivimos.

 

¿Empezamos juntos el nuevo curso? Síguenos para estar al día de las últimas novedades.

 


La evaluación: un recurso clave para conseguir los objetivos en el proceso de aprendizaje

 

“La evaluación tiene por objeto descubrir hasta qué punto las experiencias de aprendizaje tal como fueron proyectadas producen realmente los resultados apetecidos”. (Tyler, 1973)

“La evaluación influye directamente en lo que aprendemos y en cómo lo aprendemos y puede limitar o promover el aprendizaje efectivo”. (Gordon Stobart, 2010)

“La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto qué y cómo se enseña, como el qué y el cómo se aprende”. (Neus Sanmartí, 2007)

 

Cuando hablamos de evaluación, la mayoría de las veces los alumnos lo entienden como un recurso exclusivamente destinado a obtener calificaciones y ello les causa una enorme preocupación.

Desde el punto de vista del profesor, a menudo se percibe como una sobrecarga en la programación docente que conlleva actividades de corrección repetitivas sin que se lleguen a obtener los resultados esperados.

Sin embargo, en nuestro proyecto educativo entendemos la evaluación como un recurso clave y muy útil tanto para los docentes como para los alumnos.

Por un lado, la evaluación, como recurso docente debe permitir a los profesores poder comunicar a sus alumnos cuáles son los objetivos de la programación y cuáles son las expectativas del aprendizaje.  Debe además servir al docente como un excelente recurso para comprobar la eficacia de los métodos de enseñanza utilizados en el aula.

Por otro lado, y desde la perspectiva del alumno, la evaluación ha de servirles como un eficaz recurso didáctico de motivación y refuerzo positivo para lograr un reconocimiento a su esfuerzo y permitir de esa manera consolidar el aprendizaje y el desarrollo de competencias.

Según Santos Guerra, en la evaluación deberían diferenciarse dos tipos de finalidades, las finalidades importantes versus las finalidades presentes:

 

 

En Didacta+ entendemos que para que la evaluación sea eficaz y cumpla su objetivo, es necesario evaluar continuamente para valorar lo que se hace en cada momento posibilitando así modificar la planificación original de acuerdo con las necesidades.

Evaluar es mucho más que calificar. Evaluar significa conocer, comprender, tomar decisiones y, en definitiva, transformar para mejorar.

Para que una evaluación sea auténtica debe ser:

  • Real, es decir que se dé en unas condiciones parecidas a la realidad.
  • Relevante, a fin de que lo que se ha aprendido se pueda usar después.
  • Centrada en los procesos de construcción, en la toma de decisiones…, es decir, en todo lo que lleva implícito el aprendizaje.
  • Socializadora, a fin de que permita crear identidad.

En nuestro proyecto educativo entendemos la evaluación como una evaluación basada en evidencias o “evaluación auténtica”, utilizando un sistema evaluativo que nos va a permitir recopilar información sobre el alumno y sobre su progreso desde el inicio hasta el momento final, es decir, que nos va a dar información de todo su proceso de aprendizaje.

La evaluación auténtica permite conocer qué aprende el alumnado y cómo enseña el profesorado. Por ello debe tener las características siguientes:

  • Debe de ser amplia y continua, es decir, se da dentro y fuera del aula.
  • Requiere de la observación diaria y directa del proceso de aprendizaje que realiza el alumno, con un feedback continuo y constante de intercambio de opiniones entre el propio alumno y el profesor.
  • Se deben recoger evidencias del proceso tanto por parte del alumno como del profesor.
  • Se deben utilizar herramientas claras de comunicación, que permitan al alumno saber de antemano cuáles son los objetivos que tienen que lograr para que pueda llevarlos a cabo.

Por otro lado, entendemos que es necesario que la evaluación sea realizada con carácter formativo y continuo a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, y para ello debe contar con tres momentos clave:

  1. Evaluación inicial-diagnóstica. Tiene en cuenta los conocimientos previos del alumno en el momento de comenzar el programa.
  2. Evaluación del proceso formativo. Se pretende conocer y valorar el trabajo del alumnado y el grado de consecución de los objetivos y de la adquisición de competencias básicas durante su proceso de aprendizaje.
  3. Evaluación final-sumativa. Se valoran los resultados alcanzados.

En nuestro proyecto educativo Asterisco, que tiene por objetivo el aprendizaje de la lengua castellana y la literatura desde un punto de vista didáctico y competencial, se utilizan diferentes herramientas de evaluación que permiten a los alumnos conocer sus fortalezas y también aquello que deben reforzar, convirtiendo así la evaluación en el motor de su aprendizaje, que les ayudará a evolucionar y a mejorar sus resultados.

Así, en nuestro programa Asterisco se trabajan con las siguientes herramientas y recursos de evaluación:

  • KPSI (Inventarios de conocimientos previos del estudiante)
  • Dianas de evaluación
  • Rúbricas de autoevaluación o coevaluación
  • Listas de control o checklist
  • Escalas de valoración o de niveles
  • Portafolio o diario de aprendizaje
  • Pruebas competenciales
  • Exámenes o test

A través de estas herramientas, el alumno no solo podrá evaluarse, sino que también podrá ser evaluado de una forma totalmente objetiva y coherente, sabiendo de antemano cuáles van a ser los criterios con los que se va a valorar cada uno de los objetivos previamente establecidos. Además, en función de la herramienta escogida, el alumno será capaz de conocer su propio proceso de aprendizaje, favoreciendo así la metacognición y la mejora continuas.

Enseñanza y evaluación son las dos caras de una misma moneda. Entre ambas debe haber una correlación absoluta: nuestra manera de enseñar debe determinar nuestra manera de evaluar porque, de manera inevitable, nuestra manera de evaluar condiciona la manera de aprender de nuestros estudiantes.

 

¡Contacta ahora con nuestro equipo y descubre nuestro proyecto Asterisco!

 


Beneficios de la gamificación en el aula

La gamificación es una técnica de aprendizaje activo que, por su denominación en inglés, gamification, la definimos como la aplicación de principios y elementos propios del juego en un ambiente de aprendizaje con el propósito de influir en la predisposición de los alumnos, incrementar su motivación y favorecer su participación en el proceso.

Desde hace unos años la gamificación ha ganado adeptos en el ámbito de la educación, y son muchos los profesores que ven la gamificación como un gran recurso educativo para mejorar el aprendizaje que se puede aplicar tanto a los alumnos de educación infantil y primaria como a los de educación secundaria.

Si nos centramos en la definición del término gamificación, podemos decir que la mayor parte de autores han utilizado los términos siguientes:

La gamificación en entornos educativos puede definirse como el uso de la mecánica del juego en entornos no lúdicos con la finalidad de potenciar la motivación, la concentración, el esfuerzo, la fidelización y otros valores positivos comunes entre los juegos.

A través de la gamificación se potencia la confianza, la interacción, la accesibilidad y la motivación, siendo una gran herramienta didáctica y de fácil uso en las diferentes etapas educativas, además de ofrecer grandes beneficios en relación con el aprendizaje de los alumnos.

¿Y si a la gamificación le añadimos un componente emocional?

Foncubierta y Rodríguez (2014) destacaron la necesidad de introducir el componente emocional en la gamificación, ya que «La conexión de la gamificación con el componente emocional es amplia, de hecho, todo lo que atrapa los sentidos o los implica, tiene una relación directa con una experiencia de aprendizaje como algo sentido, vivencial y emocionalmente activo. Lo que carece de emoción no llama nuestra atención».

Dentro de la gamificación debemos hablar de técnicas mecánicas, que son aquellas centradas en la consecución de un objetivo, y de técnicas dinámicas, que son las que buscan aumentar la motivación en el alumno para conseguir un objetivo final.

Si nos centramos en las técnicas mecánicas (aquellas que recompensan al alumno en función de los objetivos alcanzados) destacamos las siguientes:

  • Acumulación de puntos
  • Escalado de niveles
  • Obtención de premios
  • Clasificaciones
  • Desafíos
  • Misiones o retos

En cuanto a las técnicas dinámicas, que son aquellas que persiguen fomentar la motivación del alumno respecto al juego, y lo hacen seguir adelante de modo que pueda conseguir los objetivos propuestos, disponemos de los siguientes recursos:

  • Recompensa: Obtener un beneficio merecido
  • Estatus: Sentirse socialmente valorado
  • Logro: Sentimiento de superación y satisfacción personal
  • Competición: Por el simple afán de competir e intentar mejorar uno mismo, e incluso ganar, como si se tratara de una competición deportiva

Actualmente existen muchas herramientas digitales que pueden facilitarnos la práctica de estas técnicas. Se puede acudir a ellas en función de los objetivos a alcanzar dentro del aula.

¿Qué beneficios nos aporta la gamificación en el ámbito educativo?

  • Crea experiencias significativas, motivadoras y que perduran en el tiempo
  • Aumenta la participación de los alumnos en el aula
  • Incluye al alumno en el proceso de aprendizaje
  • Consolida conocimientos y refuerza habilidades
  • Proporciona nuevos modelos de aprendizaje
  • Ayuda a aceptar y tolerar el error
  • Proporciona un feedback continuo
  • Fomenta la persistencia
  • Estimula al alumno a enfrentarse al desafío

El proyecto Asterisco de Didacta+, que tiene como objetivo principal el aprendizaje de la Lengua castellana y literatura desde un punto de vista dinámico y competencial, incluye todas estas técnicas de aprendizaje activo a través de juegos de rol, juegos de escape educativos (escape room), validación de retos…

En este sentido, cabe destacar que no debemos confundir la gamificación con el aprendizaje basado exclusivamente en juegos. En este caso nos referimos al uso de juegos educativos que tienen como objetivo mejorar la motivación y el aprendizaje de conocimientos y competencias por parte de los alumnos.

El alumno adopta un papel más activo en su proceso de aprendizaje convirtiéndose en el personaje principal a través del juego. El profesor adapta el funcionamiento del juego y desarrolla las condiciones para favorecer el proceso de aprendizaje. Por tanto, el alumno adquiere el rol protagonista y el profesor únicamente supervisa el desarrollo de la actividad.

El proyecto Asterisco está formado por un Cuaderno de actividades para el alumno, una Caja de herramientas y una Caja de juegos para cada curso que incluye 10 juegos lingüísticos relacionados con los contenidos de comunicación, gramática, literatura, ortografía y léxico.

Tanto la gamificación como el aprendizaje basado en juegos son técnicas de aprendizaje activo que permiten implicar a los alumnos, haciendo que se sientan cómodos y motivados durante el desarrollo de su proceso de aprendizaje.

Si quieres que tus alumnos aprendan la Lengua castellana y literatura de forma motivadora, descubre ahora nuestro programa innovador y totalmente adaptado a la ESO.

Contacta ahora con nosotros

 


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¿Cuadernos de verano? ¡Sí!

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Los cuadernos de verano son una herramienta útil para no perder el ritmo de ir construyendo conocimiento, también durante el verano. Este conocimiento se puede construir de manera muy diversa mediante las actividades que los niños y adolescentes pueden llevar a cabo en muchas de las actividades que hacen durante las vacaciones: colonias de verano, viajes y estancias en lugares que no son los habituales, en especial cuando las hacen en compañía de la familia o de los amigos. Pero también es recomendable dedicar tiempo a repasar contenidos clave trabajados durante el curso que ya ha terminado, para que cuando empiecen el nuevo curso les sea más fácil volver a conectar con las actividades de aprendizaje con las que se van a encontrar. El periodo de vacaciones de verano es lo bastante largo como para dedicar tiempo al ocio, al estudio, a la lectura y a la convivencia familiar.

Este verano se hace más necesario que nunca dedicar unas horas de unos días y de unas semanas concretas, acordadas entre el niño o el adolescente y la familia, para hacer actividades de repaso de los contenidos clave del curso que ha acabado y en el que no todos se han podido trabajar presencialmente.

Por todo lo dicho, Castellnou os ofrece en sus cuadernos un amplio abanico de actividades con una presentación y una estructura lúdicas, mediante las cuales se motiva fuertemente al usuario y le invita a su realización.

 

Cuadernos de verano según la etapa educativa

Educación infantil

Faré 1r de Primària

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Pensado para aquellos niños y niñas que han hecho P5, al objeto de ayudarles en esta nueva etapa que están a punto de empezar: la primaria. Las actividades están organizadas por ESPACIOS:

  • Espacio de lengua
  • Espacio de inglés
  • Espacio de matemáticas
  • Espacio de capacidades básicas
  • Espacio de creatividad y entretenimientos
  • Espacio de proyectos (para trabajar varias disciplinas en una misma actividad)

 

Educación Primaria

Faré 2n de Primària

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Faré 3r de Primària

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Faré 4t de Primària

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Faré 5è de Primària

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Faré 6è de Primària

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Faré 1r d’ESO

Quadern d'estiu: 9788417406622

 

Las actividades, todas ellas pensadas para practicar las habilidades y los conocimientos de las diferentes materias escolares, están organizadas por ESPACIOS:

  • Espai de català
  • Espacio de castellano
  • English time
  • Espai de matemàtiques
  • Espai de coneixement del medi
  • Espai de jocs
  • Espai d’entreteniments

Educación Secundaria Obligatoria

Faré 2n d’ESO

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Faré 3r d’ESO

Quadern d'estiu: 9788417406646

 

Las actividades de estos cuadernos están organizadas por TALLERES:

  • Taller de català
  • Taller de castellano
  • English workshop
  • Taller de matemàtiques
  • Taller de ciències de la naturalesa
  • Taller de ciències socials
  • Taller de jocs
  • Taller d’entreteniments


Miniatura Garbine Lagarre Visual thinking

Visual Thinking. Tarjetas de Garbiñe Larralde

GARBIÑE LERRALDE VT

El Visual Thinking actividad interactiva ha llegado a Didacta+ de la mano de Garbiñe Larralde y sus tarjetas Visual thinking.

Agradecemos públicamente a Garbiñe Larralde que haya aceptado publicar sus tarjetas en catalán y permitido asimismo que las utilicemos en una de las actividades del cuaderno de Punt Volat 4. Lengua castellana y literatura 4° de la ESO.

El Visual Thinking actividad interactiva es una herramienta que permite ordenar y organizar ideas y pensamientos mediante dibujos sencillos y textos breves. Sirve para ejercitar el pensamiento poniendo en acción los dos hemisferios del cerebro, optimizando de este modo los procesos mentales.

Según Garbiñe Larralde, estos son los diez beneficios principales que presenta Visual Thinking:

GarbineLarralde beneficis Visual Thinking

Si quieres conocer con más detalle a Garbiñe Larralde y su Visual thinking, no dudes en echar un vistazo a su blog donde encontrarás información muy interesante sobre metodologías activas para mejorar los aprendizajes y sobre el desarrollo de la competencia digital en la educación.

Si prefieres informarte más gráficamente sobre este tema, puedes hacerlo en este vídeo, que es de lo más interesante.

Didacta+, en el proyecto Punt Volat, ha incorporado Visual Thinking en su metodología activa, y lo ha hecho como herramienta de mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En los recursos clip del cuaderno de actividades del Punt Volat 4 usamos las ilustraciones de Garbiñe Larralde para trabajar en el aula ejercitando las diferentes inteligencias del alumnado y facilitando la inclusión de todos los alumnos de la misma.

Muestra tarjetes Visual Thinking  Garbiñe Larralde


Como explicar el coronavirus

¿Cómo explicar el coronavirus a los niños?

Cómo explicar el coronavirus

 

¿Cómo explicar el coronavirus a los niños?

Un folleto explicativo para los más pequeños

La situación de confinamiento que estamos viviendo desde hace ya más de un mes debido a la crisis de la COVID-19 conlleva incertidumbre por lo que pueda pasar, y esta incertidumbre sobre el futuro que nos espera provoca malestar en los adultos y también en los niños y adolescentes.

Los expertos en psicología y psiquiatría infantil han publicado recientemente, a raíz de esta crisis sanitaria, bastantes estudios que pueden ayudar a las familias y a los docentes a entender reacciones y comportamientos de niños y jóvenes, y a mejorar la experiencia de tener que estar confinados en casa en este momento de su vida, experiencia para la que ni ellos ni los adultos estábamos preparados. Recomendamos los siguientes artículos:

“Hablar con los niños de una manera clara y razonable sobre lo que está sucediendo es la mejor manera de ayudarles”, dice la Dra. Busman.

Para explicar lo que está sucediendo a niños y niñas que escuchan noticias impactantes que a menudo no entienden; que quizás han sufrido la pérdida de un familiar debido al coronavirus; que ven que en la calle la gente va con mascarillas; que notan que hace ya muchos días que su actividad normal es otra, etc., lo mejor que podemos hacer es explicarles qué es el coronavirus.

Didacta+ te ofrece un folleto informativo que explica de forma serena y con un lenguaje preciso y riguroso qué es el coronavirus y como actuar tanto desde el punto de vista profiláctico como desde el punto de vista emocional y relacional.

Cómo explicar el Coronavirus

Descarga el PDF ¿Cómo explicar el Coronavirus a los niños?

 

Durante el periodo de confinamiento la estabilidad emocional de nuestros niños y niñas se verá alterada a medida que pasen los días o se produzcan cambios, como por ejemplo que se tomen nuevas medidas por parte de las instituciones o que alguien cercano a ellos haya contraído la enfermedad. Por ello, y al objeto de facilitaros tanto la identificación como la gestión positiva de las emociones que puedan aparecer a lo largo de estos días, os proponemos la lectura de los cuentos de Toni y Tina, con los que podréis gestionar las diferentes emociones de una forma entretenida, activa y rigurosa.

Esta pandemia que está sacudiendo al mundo entero y que ha encerrado en casa a una gran parte de la población, tenemos que aprovecharla para fortalecer la seguridad y la confianza en las personas, provocando sentimientos de comunidad y solidaridad, muy necesarios para sentirse mejor y estar preparados para superar esta crisis.


Jordi Amenós

Entrevistamos a los expertos: Jordi Amenós

Jordi Amenós (1)

Jordi Amenós es terapeuta Gestalt especializado en narrativa terapéutica y constelaciones familiares. También ha sido guionista en el mundo del espectáculo, de manera que conoce bien el poder de las historias para ayudar los alumnos a identificar estados de ánimo y gestionar positivamente sus emociones. Ha creado la narrativa terapéutica, un enfoque de crecimiento personal «que focaliza en la manera que tenemos de explicar la vida». Es el autor del libro ¿Dónde está la luna?, una obra que invita a imaginar cuentos en familia. El 27 de noviembre del 2019 participó en la Jornada de innovación pedagógica de Didacta+.

¿Cómo y cuándo empezó la humanidad a explicar historias?

Jordi Amenós: Según algunos de los estudios fue el hombre de Neandertal. La mitología nació para que los seres humanos pudieran relacionarse con el misterio de la vida. A partir de aquí se hablará en cada cultura, por primera vez, de los dioses. La narración de historias y mitos ayudaba las culturas a conocer la sabiduría de la vida, pero sobre todo acompañaba las personas en su tránsito vital. Su camino desde la infancia a la madurez.

¿Qué quiere decir que somos seres narrativos?

J.A.: Nuestro primer idioma común en la historia de la humanidad es la mitología, por tanto, una expresión narrativa. Y nuestro primer idioma común en nuestra biografía es la narrativa. El pequeño conoce el mundo a partir del pensamiento mágico en la primera infancia; posteriormente racionaliza su experiencia. Vivimos siempre contándonos historias, consciente o inconscientemente.

¿Crees que se necesita cambiar la manera de trabajar en las clases de primaria y secundaria?

 J.A.: Personalmente creo que el sistema educativo ya hace mucho tiempo que da serias señales de que alguna pieza no está bien puesta. Cada vez hay una demanda más fuerte de orientación por parte de los docentes en educación emocional y conocimiento de nuevas pedagogías que puedan ayudar en el aula. De hecho, el sistema aún funciona por la enorme generosidad de los docentes. Creo que el planteamiento que debemos hacer como sociedad es mucho más profundo. Hoy en día un alumno se pasa toda la primaria, unas 35 horas de media a la semana, en un aula sentado y evaluado. Esto genera una experiencia introyectada. Si el alumno vive tantas horas sentado y evaluado llega un momento en que esto genera consecuencias en su vida emocional. Lo veo en mi trabajo continuamente: personas con grandes estudios, con muchas habilidades y competencias, gente de éxito según el sistema educativo, pero con una desorientación existencial y un desconocimiento enorme de cómo pueden abordar la experiencia de estar vivos. Esto creo que es suficientemente importante como para hacer una reflexión seria como sociedad.

¿Crees que el profesorado de secundaria, en general, tiene más dificultades para empatizar o conectar emocionalmente con sus alumnos?

J.A.: Creo que vivimos un tiempo donde la empatía es difícil de cultivar. La «pantallización», las prisas del mundo occidental, la cultura mediática de la mentira, la desconexión profunda con la experiencia humana, el distanciamiento de la natura, el fanatismo, etc., demasiados vientos en contra para poder encontrarnos en confianza como seres humanos para hablar libremente de lo que nos pasa o de lo que necesitamos. Por eso es muy urgente humanizarnos en el aula.

Cuando voy a los institutos de secundaria, a dar una conferencia o a hacer alguna actividad formativa, me encuentro con una paradoja: los alumnos de secundaria me dicen que necesitan más espacio de expresión y comunicación, más humanidad. Los claustros de profesores me expresan las mismas necesidades. Pero a veces el día a día en el aula no les permite todo eso, aunque todos lo pidan. Es un tema de cultura y sociedad.

¿Cómo conecta el hombre moderno con el mundo y la naturaleza respecto al hombre ancestral?

J.A.: Nosotros vivimos el mito cientificotécnico. El hombre moderno no respeta la naturaleza, es evidente. La ha visto como un elemento a dominar o para aprovecharse de ella. Nos hemos olvidado de que somos naturaleza. Otras culturas tribales tenían muy claro que eran naturaleza y, por tanto, el respeto a la naturaleza era una forma de amor propio y de cultivar la vida en la tribu.

¿Por qué dices que en la sociedad occidental se necesita recuperar la dimensión onírica y la mitología?

J.A.: El mito cientificotécnico es fundamental en una verdad curiosa: solo aquello que es demostrable es verdad, y eso funciona muy bien para la ciencia, la medicina, la ingeniería, etc., pero no funciona en el arte, el amor o la espiritualidad. Nuestra cultura niega la dimensión instintiva, niega el mundo onírico, a no ser que hagas terapia o te interese el mundo de los sueños. En nuestra cultura los sueños son algo extraño que ocurre durante la noche. Son expresiones propias de la persona que pueden orientarla, ayudar a integrarla, conocer otras formas de leer el mundo y la vida.

La mitología orientaba a las personas para vivir e, incluso, para despedir la vida. Una cultura que niega la sabiduría de los mitos, poemas y cuentos, pierde una parte que requerimos como humanos para sentirnos vivos.

¿Cómo podemos ayudar a nuestros alumnos a romper con las etiquetes que arrastran?

 J.A.: James Hillman decía que somos una cultura que no tiene conciencia narrativa. Creo que es importante que tomemos conciencia de cómo nos narramos y etiquetamos de forma inconsciente.

¿Ser cristales rotos, nos humaniza?

J.A.: Totalmente. El ser humano es un cristal roto. Esto nos hace vulnerables, pero nos da la semilla de la compasión, la fuerza para poder crear nuestro propio viaje heroico. Es también la puerta del arte. Hoy en día oigo demasiadas veces en el aula palabras como poder, objetivos, habilidades, competencias, etc. Pero también pienso que se deberían decir palabras como necesidad, expresar, dolor, alegría, deseo, silencio, amor. De hecho, creo que en el mundo hay dos grandes tipos de personas: las que saben que están rotas y las que aún no lo saben o lo niegan. Y los peligrosos son los segundos.


paisajes de aprendizaje

¿Qué son los paisajes de aprendizaje?

paisajes de aprendizaje

Los paisajes de aprendizaje son una herramienta pedagógica que nos permite crear escenarios educativos concretos.

Son una herramienta muy potente que se fundamenta en el punto de encuentro de las dos principales innovaciones educativas: las inteligencias múltiples y la taxonomía de Bloom.

Paisajes de aprendizaje AS

La creación de los paisajes de aprendizaje se basa en una matriz de cuarenta y ocho casillas formada por dos ejes: el de la taxonomía de Bloom y el de las inteligencias múltiples de Howard Garner.

Se evalúa mediante evidencias, es decir, todas las actividades que deben resolver los alumnos darán como resultado un producto final que servirá para evaluar la comprensión de los contenidos.

Esta herramienta integra las diferentes estrategias cognitivas a lo largo de todo el aprendizaje. El tipo de inteligencia, que se coloca en la barra horizontal, orienta el tipo de ejercicio, mientras que los verbos de la taxonomía de Bloom, que se colocan en la barra vertical, dirigen el objetivo y enfatizan la evaluación y las estrategias de aprendizaje.

La inteligencia orienta el estilo de cada actividad, el uso de materiales o la representación del aprendizaje, mientras que los verbos de Bloom dirigen el objetivo, potencian la evaluación y las estrategias cognitivas necesarias de forma consciente.

En el caso de los proyectos Asterisco y Punt volat, los ejercicios del eje de Gramática los hemos planteado mediante los siguientes paisajes de aprendizaje:

La experiencia demuestra que es una metodología efectiva, que motiva el aprendizaje.

Dado que los ejercicios presentan diferente grado de dificultad, cada alumno llegará donde llegue en función de su ritmo de aprendizaje. El profesorado puede indicar qué ejercicios se harán según el grado de dificultad.

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¿Qué es el trabajo cooperativo?

 

El trabajo cooperativo

El trabajo cooperativo es una estrategia considerada imprescindible en cualquier proceso de innovación en el aula. A pesar de haberse validado y realizado una amplia investigación que fundamenta su utilidad, se trata de una metodología infrautilizada en la vida diaria del aula.

El eminente pedagogo Pere Pujolàs explica las bondades de esta estrategia en el aula en diferentes artículos y conferencias.

En la entrevista realizada por la Escuela Pía de Cataluña, "Solo si trabajamos juntos, aprenderemos a vivir juntos", recuerda el inicio del concepto "trabajo cooperativo". En el contexto de un aula que presentaba una diversidad muy amplia, tanto de origen como de capacidades, hacía falta una metodología que comprendiera a todas las personas y no solo estrategias individuales para cada situación. El trabajo cooperativo le pareció la manera de adecuar la enseñanza a las características de los alumnos.

El trabajo cooperativo vela por un buen clima de aula y por la colectivización en la construcción del conocimiento. Pero también contempla aportaciones individuales. Tiene un componente intrapersonal que modifica la predisposición al aprendizaje. Pujolàs analiza que trabajar en grupo favorece la recepción directa de la ayuda de los compañeros y compañeras, y este es próximo a la amistad y no a la rivalidad. Se crea lo que denomina círculo positivo, donde la ayuda y la valoración del otro, así como la responsabilidad no solo del aprendizaje individual sino también de que el otro aprenda, se dan de manera natural. La solidaridad y la ayuda mutua son valores que se trabajan de manera integral.

El antónimo a trabajo cooperativo es el trabajo competitivo. El aprendizaje se realiza de manera individual y el número de demandas al docente aumenta. Por ello, Pere Pujolàs valora positivamente el trabajo cooperativo en la práctica docente. El papel del docente y del profesor cambia y no es el principal motor del desarrollo de la clase porque los alumnos cooperan y encuentran respuestas a sus preguntas sin tener necesidad de una figura central: trabajan de manera autónoma.

Para llevar a cabo esta estrategia, hay que dar consignas claras y concisas. Y trabajar diferentes técnicas de trabajo cooperativo (folio giratorio, el lápiz en medio, el juego, entre otras que podéis encontrar en el Proyecto Asterisco.

Otro estudio que queremos destacar en relación con las ventajas de esta estrategia es el que llevó a cabo Joan Rué, en el que identifica los cimientos del trabajo cooperativo en el aula, las diferencias con el trabajo en grupo, la organización de un trabajo cooperativo y las ventajas que supone el hecho de realizar una actividad mediante esta metodología.

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¿El trabajo por proyectos mejora los resultados?

TRABAJO POR PROYECTOS

Según el informe ¿Mejora el aprendizaje del alumnado mediante el trabajo por proyectos?, elaborado por Marc Lafuente, el trabajo por proyectos tiene un impacto muy positivo en el rendimiento y los aprendizajes del alumnado, tanto de la educación primaria como de la secundaria.  

Este informe fue presentado el pasado mes de diciembre (2019) por el Departamento de educación de Cataluña, Ivàlua y la Fundació Jaume Bofill. Marc Lafuente lo elaboró a partir del resultado de 300 estudios que analizan de forma rigurosa el impacto que tienen distintos enfoques y programas de trabajo por proyectos en el alumnado.  

El impacto positivo del trabajo por proyectos, también conocido como ABP, se ve reflejado en el ámbito de lenguas, de las ciencias sociales y el tecnológico. Otro aspecto positivo del ABP es el incremento de la satisfacción del alumnado para con la experiencia educativa.  

Algunos estudios demuestran que el ABP puede ser una metodología efectiva en el trabajo de competencias complejas como la planificación, el trabajo cooperativo, la resolución de problemas y la toma de decisiones.  

Para que el ABP funcione, se requieren cambios globales en el centro: un profesorado formado y el apoyo a la innovación educativa por parte de la administración.

El trabajo por proyectos infografia

El equipo de Didacta+ quiere facilitar esta innovación educativa que supone el trabajo por proyectos. Nuestra propuesta para la Primaria es trabajar cuatro proyectos cada curso, de manera que un proyecto dure unas seis semanas lectivas.

Los proyectos Pal de paller tienen como eje vertebrador el Conocimiento del medio, al lado del cual se conectan los contenidos y las competencias de otros ámbitos. El catalán es la lengua más utilizada, pero hay algunas actividades que se realizan o podrían realizarse en castellano. El inglés también está presente en muchos de los proyectos. Otro ámbito que trabajamos de forma extensiva e intensiva es el ámbito de la educación en valores, el digital y los ámbitos de aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.  

Los proyectos se organizan en subretos, aunque desde el inicio se formula un reto global y una producción final.

Más adelante te hablaremos sobre nuestros proyectos Pal de paller de forma más extensa.  

Esperamos que te haya gustado nuestro post y, de ser así, ¡compártelo! 


Què és la neuroeducació

¿Qué es la neuroeducación?

¿Qué es la neuroeducación?

La neurociencia aplicada a la educación, la neuroeducación, ya hace un tiempo que está presente en congresos, artículos y libros que tratan sobre la educación en el siglo XXI.  

La primera pregunta que nos hacemos cuando alguien nos habla de neuroeducación seguramente sea: ¿Qué es la neuroeducación? Los expertos en este tema coinciden al decir que es una disciplina de reciente creación que nos ayuda a entender, a docentes, familias y educadores en general, cómo afecta el funcionamiento del cerebro en los procesos de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos en la etapa escolar.  

El aprendizaje de la neuroeducación es básico, como bien explica la Dra. Casafont en su conferencia “Educarnos para educar”, o el Dr. Francisco Mora en sus ponencias y entrevistas sobre la necesidad de conocer el funcionamiento del cerebro. Este conocimiento ayuda a entender no solo los trastornos de aprendizaje, como la dislexia, la discalculia, los TEA..., sino que sirve también para conocer cómo se activan algunas zonas del cerebro en procesos clave en la formación de una persona, como es el caso de los aprendizajes de la lectura y de la escritura 

Actualmente se han realizado varios estudios sobre cómo actúan determinadas áreas del cerebro localizadas en la corteza cerebral en el proceso de aprendizaje de la lectura y de la escritura. Este conocimiento debería comportar intervenciones, idealmente primarias, que corrigiesen las alteraciones en los circuitos neuronales que actúan en estos procesos y debería evitar asimismo el fracaso en la lectura y en la comprensión lectora de muchos alumnos en la educación primaria y también en la secundaria.  

Otros estudios nos ilustran más allá de lo que puede que ya supiéramos sobre cómo actúa el cerebro delante de factores motivadores o desmotivadores. En definitiva, sobre cómo captar la atención del alumnado 

La pedagoga Nora Rodríguez acerca los principios de la neuroeducación a padres y madres con su libro Neuroeducación para padres para que todos los agentes educadores que rodean a niños y niñas, a chicos y chicas, sean capaces de reflexionar y examinar cómo estamos educando teniendo en cuenta el contexto y los nuevos descubrimientos científicos. La neuroeducación nos da herramientas para convertirnos en el guía y el apoyo que nuestros hijos/as y alumnos/as necesitan.  

Desde Didacta+ hemos aplicado la neuroeducación a nuestros proyectos: Pal de pallerConocimiento del medio para educación primaria, AsteriscoLengua castellana y literatura de la ESO, y Punt volatLlengua catalana i literatura de la ESO. Lo hemos hecho mediante metodologías activas que despiertan la motivación inicial planteando un reto donde se da un aprendizaje significativo para poder resolverlo y donde se da un espacio de autorreflexión individual y de discusión colectiva.  

Nos encontramos, en definitiva, en un momento de reflexión y de reorientación de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en nuestras aulas de educación infantil, primaria y secundaria, con el objetivo de preparar lo mejor posible a los futuros ciudadanos del mundo.