ODS en la ESO: ¿Qué son los Objetivos de Desarrollo Sostenible y cómo se trabajan en el Proyecto Asterisco de Didacta+?

La sociedad cambiante del siglo XXI debe afrontar grandes desafíos. Por este motivo se han desarrollado los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), para poderles dar respuesta y, de este modo, ayudarnos a mejorar el mundo en el que vivimos. En este sentido, la nueva ley LOMLOE considera los aspectos fundamentales de los ODS.

Estos objetivos se establecen en 2015, cuando la Organización de Naciones Unidas (ONU) aprobó la Agenda 2030 sobre el Desarrollo Sostenible. Tal como nos explica el Ministerio de derechos sociales del Gobierno de España en su estrategia de desarrollo sostenible, la Agenda está articulada en torno a 17 objetivos y 169 metas. Esta debe encaminarnos hacia un futuro basado en la protección de nuestro planeta y en la garantía de una vida digna para todas las personas. En síntesis: lograr sociedades más justas y sostenibles.

En Didacta+ queremos formar parte de esta «revolución sostenible» en las aulas con nuestro proyecto educativo Asterisco de Lengua castellana y literatura en la ESO.

¿Cómo se trabajan los ODS en la ESO con el proyecto Asterisco?

ODS en la ESO: ¿Cómo podemos trabajar estos objetivos con el proyecto Asterisco en la materia de Lengua castellana y literatura?

Como decíamos antes, en Didacta+ queremos formar parte del cambio. Por este motivo, nuestro proyecto educativo para Lengua castellana y literatura Asterisco trabaja a partir de plantear retos vinculados con los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

A continuación os mostraremos unos ejemplos de objetivos que el alumnado trabajará a través de varias actividades que encontraréis en el Cuaderno de actividades del alumno en Asterisco 4 (para cuarto de la ESO):

ODS 3: Salud y bienestar. Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todas las personas en todas las edades.

En el eje de comunicación del Proyecto Asterisco 1, (Lengua castellana y literatura en primero de la ESO) encontramos una actividad mediante la que se trabaja el texto expositivo. Se trata de una comprensión lectora de un texto que se titula “Es mejor comerlas en ayunas” y otros 4 mitos sobre las frutas, y trata sobre hábitos saludables en la alimentación. Por tanto, la actividad promueve el cumplimiento del ODS 3, que consiste en garantizar una vida sana y promover el bienestar en todas las edades.

ODS 5: Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y niñas.

En el Proyecto Asterisco 3, (Lengua castellana y literatura en tercero de la ESO) dentro del eje de comunicación, se trata la publicidad. La primera actividad que encontramos en este bloque está relacionada con la publicidad institucional sobre la igualdad entre géneros. En esta actividad se pretende dar visibilidad a las campañas en contra de la violencia de género, contra los juguetes sexistas y contra el acoso sexual. Por tanto, se vincula con el ODS 5, es decir, se sustenta en la idea de que la igualdad de género no solo es un derecho humano fundamental, sino que es uno de los fundamentos esenciales para construir un mundo pacífico, próspero y sostenible.

ODS 9: Industria, innovación e infraestructura. Construir infraestructuras resilientes, promover la industrialización sostenible y fomentar la innovación.

La nube es todo menos etérea es un texto argumentativo incluido en el eje de comunicación del Proyecto Asterisco 4 (Lengua castellana y literatura en cuarto de la ESO) y más concretamente en el apartado Dando forma a mis ideas. A partir de este texto se trabaja, por un lado, la reflexión del alumnado en torno a cómo la innovación digital puede ayudarnos a promover la industrialización más sostenible, y por otro, mediante varias preguntas, se fomenta el pensamiento crítico. Por último, se trabaja a partir de rutinas de pensamiento para que puedan generalizar ciertas habilidades cognitivas en otros temas de interés actual.

ODS 13: Acción por el clima. Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos.

En el apartado de Dando forma a mis ideas del eje de comunicación del Proyecto Asterisco 4, hay otro texto argumentativo titulado Consecuencias del cambio climático, ¿qué va a pasar?, en el cual se trabaja partiendo del ODS 13. En este texto, se explican las consecuencias del cambio climático y se presentan posibles acciones a emprender para combatirlo y, posteriormente, se plantean unas actividades a realizar. En estas, además de conocer en profundidad esta tipología textual, se pretende reflexionar y desarrollar el pensamiento crítico en relación con la lucha contra el cambio climático.

ODS 16: Promover sociedades justas, pacíficas e inclusivas.

En Asterisco 2 (Lengua castellana y literatura en segundo de la ESO), para tratar el texto argumentativo dentro del eje de comunicación, se presenta un texto titulado Los estragos del acoso escolar. A partir de este, se debe elaborar una campaña contra el acoso escolar. Esta actividad está contextualizada en el cumplimiento del ODS 16, que consiste en la reducción de los conflictos, la inseguridad, las instituciones débiles y el acceso limitado a la justicia, obstáculos que continúan suponiendo una grave amenaza para el desarrollo sostenible.

Asterisco de Didacta+: un proyecto de la ESO que está revolucionando las aulas

Nos gustaría acabar esta publicación con las palabras que nos regaló Nelson Mandela: La educación es el arma más poderosa para cambiar el mundo. Partiendo de esta premisa, si queremos mejorar el mundo en el que vivimos, para que este sea más justo y sostenible, la educación será el eje vertebrador.

Con nuestro proyecto Asterisco de Didacta+ de la ESO queremos que el alumnado de Lengua castellana y literatura tome conciencia de estos Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de forma competencial y motivadora.

¡Déjanos ayudarte a formar parte del cambio!

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¡Empieza el proceso de asesoramiento a los centros que se han sumado al proyecto Asterisco, una manera diferente y emocionante de aprender Lengua castellana y literatura en la ESO!

Después del webinario de presentación DESPEGAMOS del pasado 6 de septiembre, las autoras del proyecto Asterisco han estado acercándose a los centros pioneros que han optado por dar un giro de 180° a su forma de trabajar la lengua castellana y la literatura con sus estudiantes de Educación Secundaria, apostando por la innovación educativa y motivadora en la ESO.

Claustro de profesores en la Escuela Joviat (Manresa)

Formación en el Instituto Lauro (Les Franqueses del Vallès)

Así, han podido, desde su experiencia de implementación del proyecto, dar las claves a los docentes que este año utilizarán por vez primera estos nuevos materiales en sus clases de Lengua castellana y literatura en la ESO.

En las sesiones, además de contextualizar el proyecto Asterisco y ofrecer tips y consejos para la gestión de aula y atender todas las inquietudes de los docentes primerizos, sus creadoras exponen un tutorial de la plataforma informática donde los profesores y profesoras de Lengua castellana y literatura de la ESO encontrarán todas las herramientas y recursos que les ayudarán en su tarea docente.

Asesoramiento a medida a la escuela La Mercè (Martorell)

Asesoramiento a medida en la escuela Vedruna (Palamós)

Aprender Lengua castellana y Literatura en la ESO

Asterisco ofrece —y ese es uno de sus puntos fuertes— la oportunidad de trabajar la materia de Lengua castellana y literatura de una manera competencial y de una forma visual y motivadora para el alumno, gracias a una metodología de trabajo innovadora que cuenta con una acogida excelente por parte de todos los profesores que ya lo aplican.

Junto con este incentivo motivacional, Asterisco destaca por la inclusión de actividades innovadoras y herramientas didácticas que personalizan y estimulan la formación del alumnado, tales como los paisajes de aprendizaje, el trabajo colaborativo o la gamificación (aprendizaje a través del juego).

Y, finalmente, otro de los puntos fuertes que incorpora este proyecto de Lengua castellana y literatura es la atención personalizada que las autoras ofrecen a los centros educativos para profundizar, de una forma ajustada al contexto concreto de escuela, en todas las cuestiones que se exponen en los webinarios de Asterisco que ellas mismas conducen.

Conjunto de maestros del IES Rec Comtal (Barcelona)

Asesoramiento en la escuela Thau (Sant Cugat del Vallès)

En Didacta+ somos conscientes de que apuntarse a un nuevo proyecto genera muchos interrogantes, por ese motivo ¡queremos acompañarte en el cambio!

¿Quieres saber más sobre el proyecto Asterisco? ¡Pídenos una presentación en tu centro para preparar el despegue aquí!

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Libros en lengua castellana para 3.º de la ESO: La española inglesa

Miguel de Cervantes es uno de los autores más reconocidos de la literatura castellana y uno de los más estudiados y leídos por los alumnos de la ESO. Su libro El Quijote es su obra cumbre y la más conocida, pero no por eso debemos olvidar la importancia didáctica y educativa del resto de su obra por la cantidad de recursos que nos puede ofrecer para el aprendizaje de la lengua castellana y la literatura y el desarrollo de competencias lingüísticas para los alumnos de tercero de la ESO.

La española inglesa, una de las narraciones que forman parte de las Novelas ejemplares de Cervantes, es sin duda una lectura muy apropiada para que el alumnado del tercer curso de la ESO se acerque a la obra del escritor español más universal y, por extensión, a la literatura del Siglo de Oro, tal como se señala en el currículum de la materia.

La obra ofrece un retrato de la vida de la época, finales del siglo XVI y principios del XVII, que favorece el desarrollo de actividades interdisciplinares con el área de Ciencias Sociales.

Además, permite al alumnado debatir y argumentar sobre temas vigentes en aquella época y en la actualidad, como por ejemplo:

• Los derechos del niño
• La libertad religiosa
• La intromisión del gobierno en la vida privada de las personas
• El ideal de mujer

¿Por qué recomendamos la adaptación de Daniel Fernández?

La adaptación realizada por Daniel Fernández es una adaptación de 77 páginas que respeta la esencia de la obra original y el estilo literario de Cervantes. Las obligadas modificaciones léxicas y sintácticas y el retoque de algunos pasajes de menor interés narrativo permiten una lectura más fácil y provechosa, al alcance de todos los alumnos de 3º de la ESO que, de esta manera, estarán también en condiciones de realizar con éxito las actividades dinámicas y competenciales que se proponen en la guía de lectura.

¿Qué actividad de tipo colaborativo te proponemos en la guía de lectura de La española inglesa?

Mediante la realización de actividades grupales se conseguirá que los alumnos de 3.º de la ESO puedan tener un mayor acercamiento a la obra literaria de Cervantes, realizando ejercicios de comprensión que les permitirán un refuerzo a sus competencias lectoras, de expresión oral y de expresión escrita.

La programación didáctica se realizará de forma que la clase pueda dividirse en cuatro grupos, en los que cada grupo leerá, trabajará y realizará ejercicios de tres capítulos diferentes. Después de que cada grupo haya leído y resumido por escrito el texto, y tras comprobar que todos los alumnos lo han entendido perfectamente, se explicará de forma conjunta el argumento.

En la guía de lectura que proponemos para cada capítulo se incluyen una serie de preguntas de comprensión lectora que irán acompañadas del correspondiente solucionario dirigido al profesorado. Una vez realizado el trabajo de comprensión, cada grupo preparará una exposición oral (en la que intervendrán todos sus miembros) que incluirá asimismo la grabación del resumen escrito que previamente hayan elaborado. De este modo, se trabajan de forma motivadora las habilidades y competencias lingüísticas referidas a la comprensión lectora y la comunicación oral.

¿Qué actividad interesante e interdisciplinar te proponemos?

La elaboración de un informe gráfico sobre los dos viajes de Ricaredo, uno de los protagonistas de la obra, con información sobre las características técnicas y los tipos de naves de la época.

La actividad favorece un trabajo interdisciplinar con el área de Ciencias Sociales.

Todo el material va a estar estructurado de tal forma que les suponga un refuerzo para sus   competencias literarias, lingüísticas y transversales, respetando los contenidos que establece el currículum.

¿Quieres que tus alumnos lean esta edición, disfruten y aprendan con el trabajo literario e interdisciplinar que te planteamos en la guía de lectura que acompaña a la edición de La española inglesa, una de las más conocidas de las Novelas ejemplares del autor clásico por excelencia de la literatura castellana?

¿Quieres que tus alumnos puedan adentrarse en la literatura castellana del Siglo de Oro de una forma dinámica y competencial, con ejercicios que van a permitirles comprender La española inglesa de Cervantes y desarrollar sus competencias lingüísticas y literarias?

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Tres grandes poetas de la literatura castellana contemporánea para alumnos de 4.º de la ESO

Tres poetas: Bécquer, Machado, Lorca es una trabajada selección que reúne una muestra significativa de la obra poética de tres de los autores más representativos de la poesía castellana contemporánea. La lectura de estos poemas seleccionados es un magnífico recurso didáctico, pues va a permitir a los alumnos de 4.º de la ESO conocer la lírica de tres importantes periodos o corrientes literarias, recogidos en el currículum de la materia Lengua castellana y literatura: Romanticismo, Generación del 98 y Generación del 27.

Los ejercicios sobre los que trabajarán los alumnos de 4.º de la ESO van a centrarse en varios temas que de una manera o de otra recogen las obras de los tres poetas, convirtiéndose así en un buen recurso didáctico para que todo el alumnado pueda debatir y argumentar sobre:

• El amor
• La naturaleza y el paisaje
• La tristeza, el dolor, la muerte

¿Por qué recomendamos la adaptación de Daniel Fernández?

Porque la selección de los poemas se ha hecho pensando de forma específica en la edad, la sensibilidad y la formación de los alumnos de 4.º de la ESO, lo cual posibilita despertar en ellos la motivación y fomenta el desarrollo de las competencias lectoras. Con la lectura de los poemas seleccionados en esta adaptación realizada por Didacta+ se facilita además, que todos los alumnos de 4.º de la ESO puedan comprender los textos y estén en disposición de realizar las actividades interactivas propuestas, para lo cual figuran también a pie de página las notas explicativas que se han considerado necesarias.

¿Qué actividad de tipo colaborativo te proponemos en la guía de lectura de Tres poetas: Bécquer, Machado, Lorca?

Como parte del programa y para fomentar el aprendizaje competencial de la lengua castellana y la literatura, así como al objeto de incentivar el trabajo en equipo, proponemos dividir la clase en tres grupos, en los que los alumnos van a leer, debatir y trabajar los poemas del autor que les sea asignado.

Después de haber leído los poemas y tras haberlos comentado por escrito dentro de cada grupo de trabajo, el profesor/profesora comprobará que todos los alumnos han entendido los poemas antes de pasar a la puesta en común con el resto de los grupos. Estas actividades   dinámicas se realizan con el objetivo de que todos los alumnos puedan conocer y entender los rasgos más característicos de la obra de cada uno de los tres poetas.

Una vez realizado el trabajo de comprensión, cada grupo preparará una exposición oral en la que van a intervenir los componentes del grupo y que incluirá también la grabación del comentario escrito que previamente hayan elaborado. Estos ejercicios son un excelente recurso para el fomento y desarrollo de las habilidades y competencias lingüísticas referidas a la comprensión lectora y la comunicación oral.

Uno de los recursos didácticos del programa es la guía de lectura, en la que se van a proponer para cada poema una serie de preguntas de comprensión lectora, y que va acompañada del correspondiente solucionario dirigido al profesorado.

¿Qué actividad proponemos para fomentar el aprendizaje competencial?

Creación de poemas en grupo que recojan el espíritu de los poetas leídos, y lectura en voz alta de los mismos.

¿Quieres que tus alumnos lean esta edición y aprendan disfrutando con la realización de las actividades interactivas y los ejercicios de trabajo literario que te planteamos en la guía de lectura que acompaña a la edición de Tres poetas: Bécquer, Machado, Lorca?

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¿Qué son los paisajes de aprendizaje y por qué son útiles para los alumnos de la ESO?

Los paisajes de aprendizaje son una herramienta pedagógica, didáctica y muy útil que permite que los docentes puedan crear escenarios educativos personalizados para cada uno los alumnos de la ESO y fomentar el aprendizaje dinámico y competencial.

Constituyen una herramienta muy potente que se fundamenta en el encuentro de dos de las principales innovaciones educativas: las inteligencias múltiples de Howard Gardner y la taxonomía de Bloom.

Howard Gardner definía la inteligencia como «la capacidad de resolver problemas o de crear productos que son valorados en uno o más contextos culturales». Las inteligencias múltiples que se proponen son el reconocimiento de la diversidad de habilidades y capacidades.

En palabras del propio Gardner, «la teoría de las IM representa un esfuerzo para fundamentar el concepto de inteligencia en los más amplios conocimientos científicos actuales, pretende ofrecer un conjunto de recursos a los educadores, con los cuales ayudar al desarrollo de las potencialidades individuales, y creo que aplicada de manera adecuada puede ayudar a que todos los individuos lleguen al máximo desarrollo de su potencial tanto en la vida profesional como en la privada» (Gardner, 1998).

Las ocho inteligencias predominantes se caracterizan por habilidades y capacidades específicas:

• Inteligencia lingüística. Es la capacidad de usar el lenguaje en todas sus expresiones y manifestaciones.
• Inteligencia musical. Es la capacidad de percibir y expresarse con formas musicales.
• Inteligencia lógico-matemática. Es la capacidad de analizar problemas de una manera lógica, llevar a cabo operaciones matemáticas y realizar investigaciones científicas.
• Inteligencia cinético-corporal. Es la capacidad de expresar ideas y sentimientos con el cuerpo.
• Inteligencia visual-espacial. Es la capacidad de percibir el entorno visual y espacial para transformarlo.
• Inteligencia intrapersonal. Es la capacidad de desarrollar un conocimiento profundo de uno mismo. Esta dimensión incluye deseos, miedos y capacidades.
• Inteligencia interpersonal. Es la capacidad de relacionarse con los demás, a partir de la empatía y la interacción social.
• Inteligencia naturalista. Es la capacidad de observar y estudiar los elementos que componen la naturaleza.

La Taxonomía de Bloom es un modelo que permite categorizar y organizar qué hacemos con nuestro pensamiento cuando aprendemos, es decir, qué estrategias cognitivas usamos. Se diferencian unos procesos cognitivos de orden inferior (recordar, comprender, aplicar) y unos de orden superior (analizar, evaluar y crear). Estas categorías y su transformación en verbos definen un elenco variado de estrategias enfocadas al aprendizaje.

La creación de los paisajes de aprendizaje se basa en la matriz donde se encuentran la taxonomía de Bloom y las inteligencias múltiples de Howard Gardner:

Esta herramienta pedagógica permite a los docentes crear hasta 48 actividades diferentes de forma coordinada y personalizada, integrando las estrategias cognitivas a lo largo de todo el aprendizaje. La inteligencia orienta el estilo de cada actividad, el uso de materiales didácticos o la representación del aprendizaje, mientras que los verbos de Bloom dirigen el objetivo, potencian la evaluación y las estrategias cognitivas necesarias de forma consciente.

Los paisajes de aprendizaje se evalúan mediante evidencias, y en ellos todas las actividades que resolverán los alumnos de la ESO darán como resultado un producto final que servirá para evaluar la comprensión de los contenidos y el aprendizaje de cada alumno.

La matriz está pensada para gramaticalizar la riqueza metodológica, la creación de itinerarios personales, la integración de estrategias cognitivas, la implicación del alumno en decisiones concretas sobre su propio aprendizaje, la introducción de retos y desafíos, etc., facilitando y favoreciendo que todas las características del escenario de aprendizaje estén presentes. Al mismo tiempo, esta herramienta pedagógica y didáctica ofrece una gran flexibilidad en su aplicación práctica, ya que se puede utilizar tanto en grupos grandes como pequeños, con un profesor o más, en un espacio o más, y siempre de forma personalizada.

El Proyecto Asterisco, que es un programa que tiene por objetivo el aprendizaje de la lengua castellana y la literatura de forma dinámica y competencial, incluye los paisajes de aprendizaje basados en un centro de interés con el objetivo de trabajar los contenidos gramaticales y mejorar así su conocimiento de forma práctica. Esta metodología innovadora permite a los alumnos personalizar su aprendizaje, aumentar su interés y motivación, y construir un aprendizaje significativo.

Si quieres saber más sobre los paisajes de aprendizaje o el modo como aplicarlos a tus grupos de alumnos de la ESO, contacta ahora con nosotros y solicita más información sobre el Proyecto Asterisco.

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Romeo y Julieta, un excelente recurso didáctico para los alumnos de 2.º de la ESO

De entre los géneros literarios, el teatro supone una gran herramienta didáctica que va a brindarnos la posibilidad de poder trabajar en equipo de una forma muy participativa y competencial con nuestros alumnos de 2.º de la ESO, y ello mediante la realización de actividades y ejercicios dirigidos a la mejora de sus competencias de expresión oral y compresión lectora en lengua y literatura castellana, ayudándoles además a fomentar su  autoconfianza.

De entre la variedad de obras de teatro para alumnos de la ESO, Romeo y Julieta es la obra que nos parece más apropiada para que el alumnado del segundo curso de la ESO se acerque al género teatral, pues plantea un tema de vigencia universal y fácilmente entendible en estas edades como es el del amor contrariado por los obstáculos familiares.  El autor de la obra es el universalmente consagrado escritor William Shakespeare, quien nos va a presentar la tragedia de dos jóvenes enamorados pertenecientes a dos familias enemigas y enfrentadas entre sí, los Montesco y los Capuleto.

Con las actividades que se van a realizar siguiendo el programa, la obra va a permitir a los alumnos de segundo de la ESO debatir y argumentar sobre temas que, por su interés humano, siguen siendo hoy tan actuales como lo fueron en la época en la que fue escrita la obra, a finales del siglo XVI:

• El amor idealizado
• El odio, el enfrentamiento, la provocación
• El papel de la casualidad, de la fatalidad y del destino
• La libertad individual, la libertad de decidir

¿Por qué recomendamos la adaptación de José Huerto?

Porque el libro supone una adaptación de la obra en 155 páginas que, respetando la esencia de la obra original, permite una lectura más fácil y provechosa y que la pone al alcance de todos los alumnos de 2.º de la ESO. Se han abreviado o adaptado únicamente los pasajes de menor interés, y se han efectuado asimismo las obligadas modificaciones léxicas para que el alumnado pueda comprender y seguir el desarrollo de la acción sin dificultad alguna, y de manera que esté en disposición de realizar con éxito las actividades y ejercicios que se proponen en el programa.

¿Qué actividad de tipo colaborativo te proponemos en la guía de lectura de Romeo y Julieta?

Para fomentar el trabajo en equipo, que entendemos que es un gran recurso didáctico, la clase se va a dividir en cinco grupos, y cada uno de ellos leerá y trabajará un acto de la obra. Después de haber leído y resumido por escrito dicho acto, y tras comprobar que todos los alumnos lo han entendido perfectamente, se explicará el argumento entre todos.

En la guía de lectura del programa, proponemos para cada acto una serie de preguntas de comprensión lectora (con el correspondiente solucionario dirigido al profesorado). Una vez realizado el trabajo de comprensión lectora, cada grupo preparará una exposición oral (en la que intervendrán todos sus miembros) que incluirá asimismo la grabación del resumen escrito que previamente hayan elaborado. De este modo, se trabajan de forma motivadora las habilidades y competencias lingüísticas referidas a la comprensión lectora y la comunicación oral.

¿Qué actividad interesante e interdisciplinar te proponemos?

Porque creemos en la importancia didáctica de las actividades interactivas como un refuerzo de la comprensión lectora de los alumnos de segundo de la ESO, proponemos los siguientes ejercicios:

• La confección conjunta de una guía para un recorrido turístico de dos días por Verona, la ciudad en que transcurre la acción de la obra, lo que posibilita el trabajo interdisciplinar con el área de Ciencias Sociales.
• La proyección en clase de una película (a elegir entre estas tres: Romeo y Julieta, de F. Zeffirelli, 1968; Romeo y Julieta, de B. Luhrmann, 1996; Los Tarantos, de Francisco Rovira Veleta, 1963, accesible en https://www.rtve.es/alacarta/videos/que-grande-es-el-cine/grande-cine-espanol-tarantos/5358447/) .

¿Quieres que tus alumnos lean esta edición y disfruten y aprendan con el trabajo literario e interdisciplinar que te planteamos en la guía de lectura que acompaña a la edición de Romeo y Julieta, una de las obras teatrales más leídas y representadas de la literatura universal?

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Aprender literatura con libros de aventuras en lengua castellana para alumnos de primero de la ESO: La vuelta al mundo en 80 días

Si hay un libro que sea capaz de despertar el interés por la lectura en los alumnos de primero de la ESO no cabe duda de que este es La vuelta al mundo en 80 días. Las aventuras en las que se va a ver envuelto el personaje y su habilidad para sortear dificultades y alcanzar sus retos, convierten a este libro en un gran recurso didáctico para mantener la atención en la lectura, permitiéndonos desarrollar de una forma sencilla el contenido del currículum.  

La lectura de La vuelta al mundo en 80 días permitirá al alumnado del primer curso de la ESO conocer una de las obras más importantes de Julio Verne, un autor muy popular en todo el mundo, que destacó por ser el creador de un tipo de novelas que combinan viajes y aventuras con elementos científicos que en muchos casos se anticiparon al futuro. Por ese motivo, sus libros de aventuras son la herramienta imprescindible para que los alumnos de primero de la ESO empiecen a adentrarse de una manera divertida en la literatura juvenil. Además del evidente interés narrativo, la obra presenta temas que continúan siendo tan actuales hoy como en la época en que la obra fue escrita, la segunda mitad del siglo XIX, temas a partir los cuales los alumnos de primero de la ESO aprenderán a debatir y argumentar exponiendo sus opiniones, lo que favorecerá  además el desarrollo de sus competencias lingüísticas.

Algunos de los temas que se pueden tratar son los siguientes:

• Los viajes
• El poder del dinero
• ¿Los avances técnicos han mejorado la vida de la humanidad?
• El esfuerzo y la confianza en uno mismo como claves del éxito

¿Por qué recomendamos la adaptación de David Fernández?

Porque, aun reduciéndo notablemente la extensión con respecto a la obra original (de unas 300 páginas, aproximadamente, en las ediciones más comunes se ha pasado a 157), mantiene en lo esencial el hilo del argumento y el ritmo narrativo, obviando a menudo párrafos relativos a disquisiciones histórico-sociales que exigirían un gran esfuerzo para los lectores de esta edad. Con ello se facilita la lectura y se asegura que todos los alumnos de primero de la ESO estén en disposición de seguir la historia y de realizar provechosamente todas las actividades que se proponen.

¿Qué actividad de tipo colaborativo te proponemos en la guía de lectura de La vuelta al mundo en 80 días?

Para fomentar elementos didácticos tan importantes para alumnos de 1.º de ESO como pueden ser la socialización, la inclusión y el desarrollo de ejercicios colaborativos, la clase se dividirá en cuatro grupos, y cada uno de ellos leerá y trabajará los capítulos asignados. Después de haber leído y resumido por escrito el texto, y tras comprobar que todos los alumnos lo han entendido perfectamente, se explicará de forma conjunta el argumento.

En la guía de lectura proponemos para cada capítulo una serie de preguntas de comprensión lectora (con el correspondiente solucionario dirigido al profesorado). Una vez realizado el trabajo de comprensión, cada grupo preparará una exposición oral (en la que intervendrán todos sus miembros) que incluirá asimismo la grabación del resumen escrito que previamente hayan elaborado. De este modo, se trabajan de forma motivadora las habilidades y competencias lingüísticas referidas a la comprensión lectora y la comunicación oral.

¿Qué actividad interesante e interdisciplinar te proponemos?

Somos muy conscientes de la gran importancia didáctica que tiene el juego, por ello se realizará mediante varios ejercicios interactivos en los que van a participar todos los alumnos una reconstrucción conjunta del itinerario seguido por Phileas Fogg y sus acompañantes a lo largo de su viaje alrededor del mundo. Dado que esos lugares son reales y perfectamente localizables (Londres, Suez, Singapur, etc.), la realización de esta actividad será un buen pretexto para trabajar de forma interdisciplinar con el área de Ciencias Sociales.

¿Quieres que tus alumnos lean esta edición y disfruten y aprendan con el trabajo literario e interdisciplinar que te planteamos en la guía de lectura que acompaña a la edición de La vuelta al mundo en 80 días, uno de los clásicos de la literatura juvenil y de la novela de viajes y aventuras?

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Libros en lengua castellana para los alumnos de 4ºESO: Relatos de misterio y terror de Edgar Allan Poe.

Si estás buscando libros en lengua castellana para tus alumnos de 4º de la ESO, en DIDACTA + os proponemos la lectura de los Relatos de misterio y terror de Edgar Allan Poe.

Considerado como uno de los maestros del relato corto y uno de los grandes nombres de la literatura universal, los relatos de misterio y terror reúnen diez de las historias más conocidas de Edgar Allan Poe y se caracterizan por su capacidad para atrapar a los alumnos del cuarto curso de la ESO por la intriga y el suspense que las caracteriza, siendo una de las obras escogidas para nuestro programa Asterisco.

Además del interés narrativo, la lectura de estos relatos cortos permitirá al alumnado debatir y argumentar a propósito de la gran pregunta: ¿Por qué atraen tanto los relatos, series o películas de misterio y terror?, pregunta que sigue estando de plena actualidad, no solo en la literatura sino en prácticamente todos los géneros artísticos.

¿Por qué recomendamos la adaptación de José Huerto?

Las lecturas propuestas por Didacta + están siempre adaptadas a las edades de los alumnos de la ESO. En este caso, la adaptación realizada por José Huerto es una adaptación de 152 páginas que, sin alterar la esencia de los relatos originales, facilita su lectura y los hace más accesibles a todo el alumnado, fomentando la predisposición de los alumnos para realizar con éxito las actividades que se proponen.

¿Qué actividad de tipo colaborativo te proponemos en la guía de lectura de Relatos de misterio y terror?

En la guía de lectura que acompaña al libro se proponen una serie de actividades dinámicas con el objetivo de fomentar la participación colectiva de todos los alumnos. En este caso os proponemos dividir la clase en grupos, para que cada uno de ellos lea los relatos que se le asignen. Después de haberlos leído y resumido por escrito, y tras comprobar que todos los alumnos los han entendido perfectamente, se hará una puesta en común explicando los respectivos argumentos.

Asimismo y con el objetivo de poder reforzar el conocimiento de la obra, en la guía de lectura proponemos para cada relato una serie de preguntas de comprensión lectora (con el correspondiente solucionario dirigido al profesorado). Una vez realizado el trabajo de comprensión, proponemos que cada grupo preparé una exposición oral (en la que intervendrán todos sus miembros) que incluya también la grabación del resumen escrito que previamente hayan elaborado. De este modo, se trabajarán de forma motivadora las habilidades y competencias lingüísticas referidas a la comprensión lectora y la comunicación oral.

¿Qué actividad interesante e interdisciplinar te proponemos?

Una presentación oral por grupos de alumnos siguiendo estos pasos:

• • Tienen que buscar una imagen representativa de cada relato, y grabar el resumen que hayan elaborado. Pueden buscar las imágenes en los fondos de imágenes de la red. Las páginas webs de los museos, como las del Museo del Prado (www.museodelprado.es) o del Louvre (https://www.louvre.fr/accueil), ofrecen mucho material que puede ser utilizado para este fin.
  • En esta actividad deben participar todos los miembros del grupo, teniendo en cuenta los criterios de diversidad y según las posibilidades de cada cual.
  • Puede haber un turno de preguntas al acabar cada presentación. Recomendamos utilizar los programas más habituales para este tipo de exposiciones (Prezi, PowerPoint...).

¿Quieres que tus alumnos de 4 ESO aprendan la lengua y literatura castellana desde una perspectiva divertida e innovadora y disfruten de la obra de Edgar Allan Poe a través de sus relatos cortos de misterio y terror?

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Narrativa medieval en 3º ESO

El curso 3º de la ESO destaca principalmente por el desarrollo del aprendizaje continuo convirtiéndose en uno de los cursos clave para los alumnos de secundaria. En este entorno, en Didacta + creemos que la lengua castellana y la literatura además de ser la materia que todos conocemos puede convertirse en una herramienta útil con la que los alumnos de 3ºESO se sumerjan en entornos dinámicos, interactivos y competenciales, mejorando a su vez la comprensión lectora.

La lectura de grandes clásicos, narrativa de aventuras o textos medievales forman parte de algunas de las obras más recomendadas para los alumnos de 3º de la ESO, pero si además las relacionamos con otras disciplinas y las mostramos de una forma divertida, estas pueden ayudar a que nuestros alumnos desarrollen aptitudes tan importantes como el debate literario en clase y la participación colectiva.

Cuentos y leyendas de la Edad Media, que es uno de los títulos más recomendados, recoge una muestra significativa de la narrativa corta medieval que permite al alumnado del tercer curso de la ESO acercarse a la literatura de esa época, tal como prescribe el propio currículum. La lectura de este libro servirá además para, en colaboración con el área de Ciencias Sociales, conocer mejor la cultura y la mentalidad de la Edad Media, así como para debatir y argumentar, tanto desde la perspectiva medieval como desde la actual, sobre estos temas:

• El ser humano y los animales
• La literatura: ¿enseñar o entretener?
• Engaños y malas artes
• El mundo de la caballería medieval
• El amor

¿Por qué recomendamos la adaptación de David Fernández?

Porque mediante su quehacer ha allanado totalmente las dificultades de lectura que presentan muchas de las obras de la época medieval, de modo que el conjunto del alumnado estará en condiciones de entender perfectamente los cuentos y leyendas que se le ofrecen. La brevedad y la variedad temática de las narraciones seleccionadas son otros dos alicientes para su lectura.

¿Qué actividad de tipo colaborativo te proponemos en la guía de lectura de Cuentos y leyendas de la Edad Media?

Como complemento a la lectura de la obra, y para mejorar el aprendizaje desde un punto de vista competencial, proponemos dividir a la clase en cinco grupos. Una vez dividida, cada uno de ellos leerá y trabajará los cuentos o leyendas que, equitativamente repartidos, le sean asignados. Después de haberlos leído y resumido por escrito, y tras comprobar que todos los alumnos los han entendido, se hará una puesta en común.

En la guía de lectura se proponen para cada cuento o leyenda una serie de preguntas de comprensión lectora (con el correspondiente solucionario dirigido al profesorado). Una vez realizado el trabajo de comprensión, cada grupo preparará una exposición oral (en la que intervendrán todos sus miembros), la cual incluirá asimismo la grabación del resumen escrito que previamente hayan elaborado. Una buena manera de trabajar de forma motivadora las habilidades y competencias lingüísticas referidas a la comprensión lectora y la comunicación oral.

¿Qué actividad interesante e interdisciplinar te proponemos?

Además de la lectura y actividades complementarias, en Didacta + os proponemos la consulta de páginas web sobre armaduras y torneos medievales, así como el visionado de alguna de las versiones operísticas (R. Wagner: Tristán e Isolda, Lohengrin), cinematográficas (Excalibur, Robin Hood, El rey Arturo) o de dibujos animados (El traje nuevo del emperador) a que han dado lugar los cuentos y leyendas del libro.

Esta actividad, además de ser dinámica y diferente, os permitirá la interrelación de conceptos con las áreas de Ciencias Sociales y Música.

¿Quieres que tus alumnos lean esta edición y disfruten y aprendan con el trabajo literario e interdisciplinar que te planteamos en la guía de lectura que acompaña a la edición de Cuentos y leyendas de la Edad Media?

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Rutinas y destrezas de pensamiento

¿Qué son las rutinas y destrezas de pensamiento para proyectos educativos y cómo ayudan al aprendizaje en la educación infantil, primaria y secundaria?

Las rutinas y destrezas de pensamiento forman parte de la teoría llamada Cultura de pensamiento  y de los grandes proyectos educativos. Resultan imprescindibles si lo que deseas es poder mejorar el aprendizaje dinámico y competencial de tus alumnos.

Su aplicación en el trabajo diario en las aulas favorece la generación de ideas, el razonamiento, la conexión de ideas y conceptos, e invitan a la reflexión, siendo así una herramienta muy potente con la que desarrollar las habilidades y competencias del alumnado del siglo XXI, sean de primaria o de secundaria, mejorando a la vez el aprendizaje y la experiencia educativa en las aulas.

En palabras de David Perkins, uno de los creadores del concepto Cultura de pensamiento, “el objetivo de enseñar a pensar es el de preparar a los alumnos para que, en un futuro, puedan resolver problemas de forma eficaz, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de toda una vida de aprendizajes”.

Trabajar con rutinas y destrezas de pensamiento de forma integrada en el aula permite promover la asociación entre conocimientos, predispone a la investigación, activa la curiosidad y refuerza estímulos positivos en el alumno fomentando la motivación para aprender, lo que las convierte en uno de los mejores recursos para los docentes de primaria y secundaria.  Su uso permitirá el desarrollo de:

• el pensamiento creativo, generando nuevas ideas
• el pensamiento analítico, clarificando y concretando las ideas
• el pensamiento crítico, mediante el proceso de evaluación
• el pensamiento reflexivo, a través del proceso de la metacognición

Las rutinas de pensamiento son patrones sencillos que hacen evidente el pensamiento. Destacamos las siguientes características:

1. Son estrategias breves y fáciles de aprender que guían el pensamiento y dan estructura a las discusiones de aula.
2. Si se practican con frecuencia devienen la manera natural de pensar y trabajar con el currículo.
3. Se trata de protocolos sencillos de 3 o 4 preguntas o pasos que facilitan la exploración de ideas vinculadas a un tema concreto. Los organizadores visuales facilitan su implementación.
4. Se pueden aplicar de forma individual o grupal.

Las destrezas de pensamiento son patrones que permiten desarrollar el pensamiento profundo y eficaz del alumnado incorporándolo a los contenidos de aprendizaje. Destacamos las siguientes características:

1. Son habilidades y procesos mentales que permiten desarrollar la capacidad de observación, de análisis, de reflexión y de síntesis.
2. Facilitan la adaptación al entorno, la resolución de problemas y la toma de decisiones.
3. Requieren del apoyo de organizadores gráficos.

Los organizadores gráficos, que se utilizan tanto para trabajar las rutinas como las destrezas de pensamiento, facilitan la visualización del pensamiento consiguiendo diferentes objetivos:

• Captar la esencia y extraer conclusiones
• Establecer conexiones
• Elaborar explicaciones
• Considerar diferentes puntos de vista
• Describir lo que está pasando
• Razonar con evidencias

En los proyectos Punt volat, Llengua catalana i literatura, y Asterisco, Lengua castellana y literatura, proyectos educativos innovadores publicados por Didacta+  que tienen por objetivo la mejora del aprendizaje de la lengua castellana y la lengua catalana en la educación secundaria (ESO) , se incorporan de forma secuencial diferentes rutinas y destrezas aplicadas al ámbito lingüístico, las cuales permiten construir estrategias de pensamiento como respuesta a retos intelectuales y de aprendizaje.

Para trabajar las rutinas y destrezas de pensamiento en el aula recomendamos, en un primer momento, explicar en qué consiste el organizador gráfico y que proceso tienen que llevar a cabo, pero una vez se han incorporado al trabajo diario, los alumnos pueden dedicar más tiempo al pensamiento, a ampliar su vocabulario y a mejorar o reforzar las relaciones entre ellos, consiguiendo unos resultados muy satisfactorios, tanto a nivel individual como colectivo.

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Nuevas propuestas de lectura para los alumnos de Segundo de la ESO: La isla del tesoro

Al hablar de libros en lengua castellana para los alumnos de segundo de la ESO no cabe duda de que debemos nombrar a uno de los mejores libros de aventuras de todos los tiempos: La isla del tesoro, lectura recomendada 2 ESO.

Escrita por Robert Louis Stevenson a finales del siglo XIX, La isla del tesoro se considera unánimemente como la novela de aventuras por excelencia. Ha sido una gran fuente de inspiración tanto para el cine como para la televisión, y a su vez ha formado parte de muchas de las historias pensadas para el público infantil.

La obra, que puede leerse como una novela de aprendizaje ya que retrata el paso de la niñez de su protagonista a la vida adulta, nos invita a reflexionar sobre temas que no han perdido vigencia ni actualidad, y constituye una gran herramienta para hacer un ejercicio activo de pensamiento y razonamiento colectivo. Mediante su lectura, el alumnado aprenderá a debatir y argumentar exponiendo sus opiniones, oralmente y por escrito, sobre temas tan diversos y al mismo tiempo tan cercanos a ellos como:

• Las aventuras
• La infancia y el trabajo
• La amistad y el compañerismo
• Los piratas (que podría extenderse y actualizarse: el pirateo tecnológico, por ejemplo)

Por todo ello, y basándonos en la idea de poder ofrecer una nueva forma de aprender lengua y literatura castellana en la ESO, donde lo emocionante y lo competencial se convierten en los verdaderos protagonistas de cada lectura, en Didacta + hemos creado una adaptación de esta gran obra y una guía de lectura para que tanto profesores como alumnos disfruten de ella conjuntamente.

¿Por qué recomendamos la adaptación de David Fernández?

Porque en las 136 páginas de que consta se mantiene en lo esencial el tono y la viveza narrativa de la obra original. Los pasajes modificados o abreviados no afectan para nada al hilo argumental y sí, en cambio, facilitan la lectura y propician que el alumnado siga con mayor interés la historia y esté en disposición de realizar provechosamente todas las actividades que se proponen.

¿Qué actividad de tipo colaborativo te proponemos en la guía de lectura de La isla del tesoro: lectura recomendada 2 ESO?

Como en todas las actividades que proponemos dentro del programa Asterisco, la guía de lectura recoge un ejemplo de ejercicios y una serie de preguntas de comprensión lectora (con el correspondiente solucionario dirigido al profesorado) para trabajar de manera conjunta la lectura de esta obra y mejorar así la compresión lectora de la misma.

Una de las actividades propuestas se basa en dividir a la clase en cuatro grupos, para que cada uno de ellos lea y trabaje los capítulos asignados. Después de haber leído y resumido por escrito el texto, y tras comprobar que todos los alumnos lo han entendido perfectamente, nuestra recomendación es explicar de forma conjunta el argumento invitando a la participación global de todos los alumnos del grupo clase.

Una vez realizado el trabajo de comprensión, cada uno de los cuatro grupos anteriores preparará una exposición oral (en la que intervendrán todos sus miembros), la cual incluirá asimismo la grabación del resumen escrito que previamente hayan elaborado. De este modo, se trabajan de forma motivadora las habilidades y competencias lingüísticas referidas a la comprensión lectora y a la comunicación oral y escrita.

¿Qué otras actividades interesantes se pueden realizar tras la lectura de esta obra?

Con el deseo de poder ofrecer un aprendizaje competencial, las otras actividades propuestas desde Didacta + serían por un lado la elaboración conjunta, a partir del glosario trabajado, del campo léxico del mar y la navegación, lo que propiciaría el trabajo interdisciplinar con otras áreas, así como la lectura en voz alta de los mejores textos escritos por el alumnado sobre los siguientes temas suscitados por la propia obra: ¿Qué harías si encontraras un tesoro?; Los apodos; Las mascotas; La discapacitación.

¿Quieres que tus alumnos lean esta edición de La isla del tesoro, la novela de referencia del género de aventuras en la literatura universal?

¿Quieres además que tus alumnos disfruten y aprendan con el trabajo literario e interdisciplinar que te planteamos en la guía de lectura? ¡Contacta con nosotros!

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